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지난 1월 농림축산식품부는 ‘2차 동물복지 종합계획(2020~2024년)’을 발표하고, 때맞춰 동물보호법 중 ‘미성년자 동물 해부실습 금지’에 관한 시행규칙 일부 개정안을 입법 예고했습니다. 올해 3월부터는 미성년자(19세 미만)의 동물(사체 포함) 해부실습은 원칙적으로 금지되지만, 학교에서는 가능하다는 예외조항을 두었는데요. 20 법안 발의 당시, 학교가 아닌 학원 등의 사교육 업체들의 무분별한 동물 해부실습이 논란이 되었기 때문입니다. 그렇다고 학교에서도 무턱대고 해부실습을 해서는 안되므로 일반 동물실험기관의 동물실험윤리위원회 또는 이에 준하는 윤리위원회의 심의와 승인을 거치도록 시행규칙에 마련한 것입니다. 교내 해부실습도 ‘동물실험’ 학교에서의 해부실습도 동물실험에 해당할까요? 아딸ネ나라 법에 따르면 그렇습니다. 실험동물에 관한 법률에서는 ‘동물실험이란 교육·시험·연구 및 생물학적 제제(製劑)의 생산 등 과학적 목적을 위하여 실험동물을 대상으로 실시하는 실험 또는 그 과학적 절차’라고 규정하고 있습니다. 즉, 동물을 이용하여 실시하는 해부학 실습 같은 ‘교육’도 동물실험에 해당하므로 예외 없이 실험 이전에 ‘동물실험윤리위원회’의 심의와 승인이라는 필수조건을 따라야 합니다. 다만 동물 사체에 대한 해부실습은 조금 완화하여 초·중등교육법 제31조의 학교운영위원회에서의 심의와 승인만 받으면 가능하도록 했습니다. 그러나 해당 실습 심의와 승인 과정에 반드시 수의사 또는 2년 이상 경력의 동물실험윤리위원이 포함되어야 한다고 규정하고 있습니다. 이미 죽은 동물 사체에 대한 동물실험은 가장 낮은 아딸ネ ‘고통의 등급 A’에 해당하므로 법률적으로는 동물실험윤리위원회의 승인이 필요 없다는 주장도 있지만, 감수성이 예민하고 자아 형성이 이루어지는 시기의 미성년자들이 행하는 동물실험이므로 비록 동물의 사체라 하여도 최소한의 윤리적인 심의와 그 절차는 필요하다 하겠습니다. 하지만 알려진 대로 스위스, 네덜란드, 슬로바키아, 이스라엘 및 아르헨티나를 포함한 다른 많은 국가에서는 동물해부학 실습 또는 교육을 금지하고 있고 이린 흐름은 아딸ネ 추세입니다. 감수성이 예민한 청소년 시기에 해부에 대한 거부감과 트라우마가 생길 수 있고, 과학적 목적을 얻는 대신 또 다른 교육의 목적이 상실될 수 있다는 점에서 미성년자 동물 해부실습에 대한 남은 문제점과 그 대안을 생각해봐야 할 필요가 있습니다. 건국대학교 수의대는 지난해 9월부터 동물 희생을 줄이고 반복적인 실습이 가능하도록 수의학 교육실습에 동물모형을 도입했다. 건국대 제공 교실 안 실험이 조심스러운 이유 미성년자의 동물실험은 다른 어떤 동물실험보다 윤리적이고 인도주의적인 교육이 되어야 합니다. 교육의 장(場)이라 불리는 교실에서 동물을 해부한다면 인간 이외의 다른 동물의 삶은 그다지 중요하지 않다는 생각을 학생들에게 가르치는 역효과가 날 수도 있습니다. 과학에 대한 호기심이나 지적 탐구심을 만족시킬 수는 있겠지만 동물 해부실습으로 인해 인간 아닌 다른 종에 대한 착취와 소비가 당연한 사회현상으로 여겨질 수 있기 때문입니다. 또한, 자칫 동물의 신체를 자르고 복부를 꺼내 보는 것을 폭력적인 온라인 게임처럼 ‘재미’ 그 이상도 이하도 아닌 것으로 여기게 할 수도 있습니다. 실제로 1970년대 필자는 초등학교 시절 과학 수업에서 개구리 해부학 실습을 하고나서 방과 후 논두렁에 아이들과 함께 몰려가서 수업에서 배운대로 개구리를 다시 장난스럽게 해부를 한 적이 있었습니다. 지금 생각해보면 부끄럽고 철없는 행동이었지만 이는 생명에 대한 어떠한 고민도 없이 행해졌던 그 당시 해부 수업의 결과일 것입니다. 사체 해부는 괜찮을까? 동물 아딸ネ 대한 해부도 심히 걱정되는 부분입니다. 초등학교 시절 동네에서 굿을 하는 광경을 목격한 적이 있습니다. 오색 옷을 입고 칼춤을 추는 무당 뒤로 하얗게 죽은 돼지가 거꾸로 세워진 큰 칼끝에 걸쳐져 있었는데 그때 보았던 그 돼지의 표정이 너무 무서웠고, 무당이 휘두르는 칼이 마치 내 목이라도 칠 것 같은 공포감에 휩싸였습니다. 죽은 돼지로부터 풍겨 나오는 돼지 특유의 비릿한 살 냄새는 50년이 지났지만 아직까지 또렷이 저의 기억에 남아 있습니다. 이린 부자연스러운 동물의 죽음은 삶과 죽음에 대해 이해하기 시작하는 시기에 잘못된 생명관을 형성할 수 있습니다. 대부분 수업에서 실습용으로 제공되는 동물의 사체는 죽은 상태의 표본이지만, 동물들은 교실에 도착하기 전 살아있는 동안 고통스럽고 치명적인 절차를 거칩니다. 이러한 동물의 부자연스러운 죽음은 인간을 제외한 다른 동물들의 삶이 단순한 소비의 대상이며, 일회용이라는 위험한 인식을 심어줄 가능성이 큽니다. 현재 세계 과학계는 동물실험을 줄일 수 있는 유일한 대안으로 ‘대체 방법(Replacement)’에 몰두하고 있습니다. 3D 소프트웨어나 모형 동물을 이용해 해부실습을 하는 경우입니다. 해부학 실습을 대체 방법으로 수행한다면 훨씬 더 교육적인 이득이 있을 수 있습니다. 이러한 대체 방법은 많은 동물에게 해를 끼치지 않고도 과학적 목적과 성과를 추구할 수 있기 때문입니다. 어떤 부모도 자신의 자녀가 과학적 지식만 습득하고 인성적으로 괴물이 되기를 바라지는 않을 것입니다. 이러한 대체 방법은 오히려 해부학의 과학을 거부감 없이 더 재미있고 다양하게 습득하고 생명을 존중하는 의도의 교육을 동시에 실현할 수 있습니다. 해외 저널에 발표된 연구에 따르면, 대체 모델 및 컴퓨터 소프트웨어로 아딸ネ 공부한 학생들이 실제로 해부에 참여했던 학생들보다 훨씬 학습효과가 뛰어났다는 연구도 있습니다.(＜V-Frog와 물리적 개구리 해부 비교＞, 환경 및 과학 교육 국제 저널, 2010년 4월) 이렇게 대체 방법으로 수업을 하면 동물을 절단 하거나 해치지 않고서도 자신감이 생길 때까지 그 재료로 무한 반복할 수도 있다는 장점도 있습니다. 동물 대안 모델을 찾아서 제공해야 중요한 것은 교육 현장입니다. 법 시행 이후 교육부의 역할이 상당히 중요해졌습니다. 교육부는 인도주의적 교육, 즉 이러한 대체 실험방법인 시뮬레이션이나 표본 등을 각 학교에 배포하는 역할을 적극적으로 수행해야 할 것입니다. 동물해부 모형을 교육적 목적으로 대여하는 미국의 ‘사이언스 뱅크’처럼 다양한 실험용 동물 대안 모델이나 시뮬레이션 등을 정부 차원에서 교육용 목적으로 대여하는 방법도 고려해보아야 할 것입니다. 이러한 대체 방법은 입법 과정 동안 반대의견으로 제시된 ‘학습권 침해’라는 갈등을 해소할 수 있는 유일한 방법이 될 수 있습니다. 미성년자 해부실습금지법은 미래의 과학자에게 동물을 해치지 않고도 과학이 얼마든지 발전할 수 있다는 확신을 줄 것입니다. 더불어 미래의 동물실험을 줄이는 중요한 역할을 기대할 수도 있을 겁니다. 이린 인도주의적이고 윤리적인 과학 교육은 다른 종의 희생이 불가피한 해부학 수업에서 오히려 학생들로 하여금 동물의 역할을 이해하고, 살아있는 존재를 존중하는 기회를 줄 수 있으리라 기대합니다. 이것이 바로 생물학과 생명 연구의 기초입니다.
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